Programa Aprender a aprender de María Angélica Pease

20 Dic

Programa Aprender a aprender de María Angélica Pease

Aprendizaje

El estudiante desarrolla procesos autónomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de  su proceso de aprendizaje y de sus resultados.

El estudiante toma conciencia de su  aprendizaje como un proceso activo. De esta manera participa directamente en él, evaluando por sí mismo sus avances, dificultades y asumiendo el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y potencia por sí mismo, a través de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje que emprende en su vida académica.

Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

El estudiante es consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al estudiante participar de manera autónoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemáticamente las acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, así como asumir gradualmente el control de esta gestión.

¿Por qué es necesario aprender a gestionar los aprendizajes?

Sociedad del conocimiento o de la información: el conocimiento se sitúa en el centro de la producción de la riqueza, el saber compartido es el núcleo central del desarrollo humano.

  • La información se produce y distribuye de manera acelerada y caduca mucho más rápidamente: Se necesitan recursos para identificar, seleccionar y procesar  información (distinguiendo el dato del conocimiento).
  • El cambio es acelerado y continuo y demanda flexibilidad, adaptación: seguir aprendiendo de por vida es fundamental.
  • El énfasis debe estar en el desarrollo de habilidades de pensamiento (más que en la  –imposible ahora- acumulación de contenidos).
  • El aprendizaje es solo significativo y constructivo si el estudiante:asume el control de sus procesos, planifica, monitorea y evalúa sus logros, si es capaz de pensar sobre su propio pensamiento: si aprende a aprender o gestiona sus aprendizaje.

Gestionar y monitorear su experiencia de aprender para construir conocimientos significativos implica que el estudiante pueda:

  1. Plantear sus propios objetivos de aprendizaje en función de sus intereses y propósitos dentro y fuera de la escuela.
  2. De manera que el resultado sea el aprendizaje significativo y pertinente para su vida.

La metacognición

La metacognición es:

  • Pensar sobre nuestro pensamiento
  • Es decir: hacer de nuestro pensamiento un objeto de pensamiento
  • Esa idea es sumamente poderosa porque implica:
    • Hacer del pensamiento algo identificable y definible de manera momentáneamente externa a nosotros mismos.
    • Abstraer y teorizar sobre nuestro pensamiento.
    • OJO: A los procesos metacognitivos se los llama también procesos de control ejecutivo.

MODELO DE MEMORIA Y APRENDIZAJE TPI (SCHUNK, 1996)

Cognición y metacognición

Cognición

  • La cognición se refiere al procesamiento y construcción de información.
  • A la manera como la información es atendida, reconocida,  codificada, almacenada en la memoria, recuperada, etc.

Metacognición

  • La metacognición se refiere a:
    • Nuestro conocimiento respecto a dichas operaciones.
    • Y sobre cómo dichas operaciones pueden ser usadas para conseguir una meta de aprendizaje.

“Estoy siendo metacognitivo… Si descubro que tengo más dificultades aprendiendo A que aprendiendo B; si me sorprendo revisando C antes de aceptarlo como dado; si se me ocurre que es mejor someter a un escrutinio cada una de las alternativas de una tarea de opciones múltiples antes de lanzarme a decidir cuál es la mejor; si intuyo que es mejor que anote D porque seguramente lo voy a olvidar; si decido preguntarle a alguien respecto a E para ver si lo estoy entendiendo bien. Los ejemplos pueden multiplicarse al infinito” (John Hurley Flavell, 1976, p. 232).

Qué quiere decir todo esto

  • Muchas de las diferencias individuales respecto al aprendizaje.
  • Tienen que ver con las habilidades metacognitivas.
  • La gente aprende más o menos rápido en función que qué tan metacognitivos son.
  • La metacognición es algo que se puede (¡y se debe!) trabajar.

Niveles de la metacognición

  1. Qué sabes:
  • Vinculado al aprendizaje declarativo o conceptual

2. Cómo lo sabes:

  • Vinculado al aprendizaje procedimental

3.  Qué piensas sobre lo que es saber:

  • Comprensión epistemológica (Deanna Kuhn, 1999)

Nivel 1: Qué sabes (Metaknowing)

  • Vinculado al aprendizaje declarativo o conceptual.
  • Es poder identificar lo que sabes y lo que no sabes.
  • Conocimientos respecto a lo que aprendiste.
  • Conocimientos respecto a ti mismo como aprendiz.

Por ejemplo:

  • Establecer qué saberes previos tienes.
  • Identificar que la información a aprender es distinta de aquella que sabes.
  • Conectar la información nueva con los saberes previos.
  • Identificar los factores que influyen en tu aprendizaje.
  • Los factores que influyen en tu memoria.

Nivel 2: Cómo lo  sabes (Metaestrategic)

  • Vinculado al aprendizaje procedimental
  • Conocimientos respecto a las estrategias empleadas para aprender
  • Cuáles son:
    • Cómo usar dichas estrategias
    • Cuáles son más útiles para mí.
  • Ser capaz de: Seleccionar estrategias de pensamiento de manera consciente
  • Qué estrategias existen, cuáles conozco y cuáles no
  • Cuáles me permiten aprender mejor
  • Cuatro niveles
    • Establecimiento de metas
    • Planificación
    • Monitoreo
    • Evaluación

Aprendizaje autorregulado

  • La competencia del estudiante para planear, ejecutar y evaluar su proceso de aprendizaje de manera autónoma, a través de la toma de decisiones continua durante el proceso cíclico de aprendizaje sobre aspectos cognitivos, motivacionales y comportamentales.
  • Implica un conjunto complejo de decisiones que el estudiante debe realizar a partir del análisis y de la comparación continua respecto a dónde se quiere llegar como meta, cómo llegar a dicha meta y cómo de verdad se está llegando a dicha meta en la práctica misma del estudiante.

Nivel 3: Qué es saber y cuánto valoras el saber

  • Comprensión epistemológica o las creencias sobre el saber (Deanna Kuhn, 1999)
  • Vinculado a la concepción del individuo sobre lo que es el conocimiento y el aprender
  • ¿Qué es saber o aprender?
  • Lo cual influye y gobierna la disposición para involucrarse en actividades vinculadas al aprendizaje,.
  • ¿Cómo valoro el aprendizaje?
  • Esta es la parte más interesante de los procesos metacognitivos

Por ejemplo:

En realidad no sabe bien por qué sale. Cada vez que llega está queriendo estar en otro lugar y siempre les dice para moverse pero no sabe muy bien ni a dónde quiere irse. En cualquier lugar a donde llegue siempre termina viendo si Anaí está por ahí. Como no la encuentra termina casi siempre gileando a alguna chica. Anaí terminó con Miguel hace como 10 meses. Miguel dice que lo tomó bien.

En realidad decía que estaba harto de sentirse amarrado con Anaí,  a diferencia de todos sus amigos que estaban solteros y que así podría salir ahora con más chicas, conocer a más gente, viajar solo como siempre había soñado.  Cada vez que piensa en viajar sin embargo siente un sueño enorme y mucho mucho cansancio. Dijo en su casa que dejaría la carrera por un semestre para poder viajar y prometió a sus papás que volvería. La verdad es que el semestre que terminó con Anaí casi lo jalan en todos los cursos, y le dio miedo que lo botarán. Se retiró pensando en  descansar pero ahora viene pensando en dejar la carrera de derecho ya que la eligió solo por hacer plata rápido para casarse con Anaí.  Anaí está con otro chico desde hace como tres meses.

Todos sus amigos se preocuparon por cómo reaccionaría Miguel, pero él  dijo que se sentía bien, que ya la había olvidado. Esa noche salió y tomó muchísimo y terminó agarrando con una chica de cuyo nombre no se acuerda, pero se sintió bien al hacerlo.

Por eso cuando siente ruido muy fuerte en su cabeza, o cuando no puede parar de pensar sale a buscar poder estar con alguien. Miguel ya no está seguro se si algún día volvería con Anaí. Se repite a sí mismo que viene saliendo con un montón de chicas y que tiene un nuevo trabajo y está en su mejor momento y que todo está bien, así que todo estará eventualmente bien.

La metacognición en el aula implica:

Qué sabes:
Vinculado al aprendizaje declarativo o conceptual.
Quién eres como aprendiz.

Cómo lo sabes:
Vinculado al aprendizaje procedimental.
Cómo funcionas mejor como aprendiz.

Qué piensas sobre lo que es saber y cómo valorar el aprendizaje:
Está a la base del proceso.

¿Qué capacidades requiere gestionar los aprendizajes?

  • Identificar sus recursos, habilidades, capacidades y conocimientos, así como las propias dificultades. Reconocer sus expectativas de aprendizaje. Conocerse como aprendiz y los factores que afectan sus aprendizaje.
  • Empoderarse respecto a sus proceso de aprendizaje, desarrollando una motivación intrínseca, y actitudes de autodisciplina para el gradual desarrollo de autonomía en el proceso de aprender.
  • Identificar y definir lo que se necesita aprender analizando las implicancias de la tarea, y sus saberes previos, evaluando las propias habilidades respecto a la tarea.
  • Identificar las acciones necesarias para alcanzar las metas de aprendizaje, la secuencia entre las mismas, seleccionando las estrategias previamente conocidas que le serán más funcionales y le darán los mejores resultados para alcanzar la meta.
  • Evaluar constantemente las estrategias seleccionadas y los logros en el proceso, en coherencia con la meta planteada haciendo los ajustes necesarios para optimizar los resultados finales.

Conceptos claves

¿Cómo se desarrollan dichas capacidades?

  1. Identifica sus habilidades, dificultades y expectativas de aprendizaje.
  • Proceso de reconocerse como aprendiz
  • Proceso de ir gradualmente reconociendo potencialidades, recursos, limitaciones
  • Proceso de coordinar las condiciones y características de la tarea con sus potencialidades y limitaciones como aprendiz

      2. Asume el control de su proceso de aprendizaje de manera disciplinada y responsable.

  • Proceso de ir entendiéndose como un aprendiz activo
  • Proceso de incorporar las nociones de responsabilidad y disciplina: de solo manejarlas como definiciones a aplicarlas en las tareas de manera sistemática.

      3. Define metas viables de aprendizaje.

  • Proceso de reconocer qué es lo que se aprenderá a elaborar una meta
  • Proceso de identificar metas a elaborar metas propias de aprendizaje.
  • Proceso de incorporar en la definición de metas los saberes y recursos con los que se cuenta.

     4. Planifica las acciones más estratégicas para alcanzar sus metas.

  • Proceso de elaboración de la noción de estrategia hasta que incorpore diversidad de estrategias y la evaluación de cuáles son exitosas.
  • Proceso de usar una única estrategia modelada por otros a evaluar entre diversas estrategias y usar la más eficiente.
  • Proceso de utilizar una estrategia asignada por otros, a planificar qué estrategias usar a partir de una gama de estrategias más o menos exitosas.

     5. Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

  • Proceso de evaluar los resultados a partir de retroalimentación externa a autoevaluarlos de manera sistemática
  • Proceso de evaluar solo resultados a evaluar el proceso de manera permanente.

Gradación de la competencia

  • En parejas
  • Qué añade, qué suma, qué complejiza cada nivel
  • Identificar verbos, acciones